高職院校對(duì)重慶動(dòng)畫公司的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用
在專業(yè)學(xué)生通過(guò)橫向分科分層，突出了動(dòng)畫制作重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)，重慶動(dòng)畫公司通過(guò)縱向的能力劃分，從而確定不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)畫創(chuàng)作能力，使得不同的分科學(xué)生在重慶影視制作行業(yè)的橫向和縱向以及層級(jí)之間交叉組合，關(guān)鍵是克服了僅僅以學(xué)習(xí)能力劃分層級(jí)造成的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作失去了學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性問(wèn)題。如在基礎(chǔ)軟件操作技能的培養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時(shí)可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學(xué)目的的分層組合，理科生以自己在學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)文科生以及藝術(shù)生；重慶動(dòng)畫公司在作品美術(shù)技能的學(xué)習(xí)階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發(fā)揮藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)功底的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)劃分中每一個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)階段都要保證每組中有某個(gè)分科的A類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，這種劃分實(shí)現(xiàn)了不同分科的交叉，也體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的交叉分層。既注重培養(yǎng)技能又注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的培養(yǎng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.本文方法在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用
高等職業(yè)教育動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)將人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)定位在培養(yǎng)技能型人才，技能包括藝術(shù)基礎(chǔ)技能以及軟件操作技能，通過(guò)以技能為基礎(chǔ)的培養(yǎng)，通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，提高人才的專業(yè)技能和綜合技能。
(1)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目
根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以及分層特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中按照設(shè)計(jì)好的學(xué)生分層模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“模擬——?jiǎng)?chuàng)新”。該模式設(shè)計(jì)第一層為基礎(chǔ)技能層，基礎(chǔ)技能層要求學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)的核心課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成、影視特效合成等，課程教學(xué)第一任務(wù)是學(xué)生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實(shí)例，接著可以再設(shè)計(jì)第二層、第三層分別加入美觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系如圖2所示，形成了以技能操作為基礎(chǔ)層，將美化以及創(chuàng)意作為能力提升的逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)層。
(2)設(shè)計(jì)分層教學(xué)組織方法
在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)需要學(xué)生掌握的技能包括道具與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、3D基礎(chǔ)知識(shí)、三維模型制作、三維動(dòng)畫等，在這些知識(shí)的教學(xué)中按照設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“分層動(dòng)態(tài)工作室”。“分層動(dòng)態(tài)工作室”是在工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文提出的分層理論，對(duì)工作室的成員實(shí)施交叉分層，并且根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)使工作室成員動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)用“分層動(dòng)態(tài)工作室”按照設(shè)計(jì)好的分層任務(wù)將學(xué)生分到不同的工作室，工作室中不同程度的學(xué)生之間合理分工共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的任務(wù)工作室成員的組成也在實(shí)時(shí)變化。
(3)設(shè)計(jì)分層教學(xué)作業(yè)
設(shè)計(jì)分層的作業(yè)模式，具體形式為“技能——技藝”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)是考核分層教學(xué)方法效果的重要手段和重要依據(jù)，依據(jù)本文的思想設(shè)計(jì)的作業(yè)第一層是技能型作業(yè)，第二層為技能和美觀型作業(yè)，第三層為技能美觀結(jié)合創(chuàng)意型作業(yè)。
(4)評(píng)價(jià)
在應(yīng)用本文方法教學(xué)時(shí)學(xué)生技能掌握扎實(shí)，不同分科的學(xué)生都能重視技能的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)由于采用工作室組織形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和重慶多媒體制作交流技能。
總結(jié)
我們講述的方法是：將培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)動(dòng)畫制作行業(yè)的藝術(shù)技能以及軟件操作技能作為我們的重點(diǎn)培養(yǎng)的首要任務(wù)，同時(shí)，也將創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作能力為提升目標(biāo)，將學(xué)生用不同的重慶動(dòng)畫制作級(jí)別，在分科中再交叉分層，克服了以學(xué)生技術(shù)能力分層帶來(lái)的如學(xué)生失去重慶3d制作的興趣、部分學(xué)生掌握了重慶vr制作的知識(shí)，但是單一或過(guò)少等問(wèn)題，動(dòng)畫設(shè)計(jì)的“模擬——?jiǎng)?chuàng)新”分層教學(xué)任務(wù)模式使得不同分科學(xué)生在熟練掌握重慶多媒體制作技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的提升，設(shè)計(jì)的“分層動(dòng)態(tài)工作室”模式將不同分科的學(xué)生交叉分在一個(gè)工作室內(nèi)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；重慶動(dòng)畫制作設(shè)計(jì)的“技能——技藝”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間需要應(yīng)對(duì)很多的變化，在以后的工作中筆者將繼續(xù)對(duì)本文講述的方法進(jìn)行實(shí)時(shí)修改。
